每經(jīng)特約評論員 宋清輝（經(jīng)濟學(xué)家）

自1985年，我國提出素質(zhì)教育以來，“減負”一詞的提及似乎就沒中斷過，無論是早前黃岡中學(xué)的高考神話，還是現(xiàn)在衡水中學(xué)培養(yǎng)的大批量優(yōu)秀人才，勤奮、刻苦、題海戰(zhàn)術(shù)、沒有休息日，一直都是高考高分的重要秘籍。在減負的呼聲中，一代代學(xué)生的壓力反而越來越大，為什么？因為有的學(xué)校老師會告訴學(xué)生，“別人減負，你加負，超過成千上萬的人指日可待”。此類現(xiàn)象不時發(fā)生，令人深思。

學(xué)生眾多壓力之中，有一重壓力來自家長，現(xiàn)在的人們喜歡稱之為“焦慮”，而家長的焦慮來自老師、學(xué)校和社會。有的老師會對家長說，“孩子成績不好、心理不好、表現(xiàn)不好，關(guān)鍵在家庭，不能依賴學(xué)校，家長要對孩子做好引導(dǎo)”。可學(xué)生一旦成績優(yōu)異，甚至拿了知名獎項，老師則會說，“學(xué)校為了孩子的成長傾注了大量心血、汗水，老師為孩子的成長更是白了頭發(fā)”。鮮有提及家長的默默付出，更是極少有人會感謝家長向?qū)W校輸送了一位好學(xué)生。

為了緩解學(xué)校、老師施加的壓力，家長們不得不通過強化孩子的學(xué)習(xí)，釋放心中的焦慮，這種方式就是“課后輔導(dǎo)”和“學(xué)科培訓(xùn)”。所謂“學(xué)科培訓(xùn)”，是家長希望孩子課后“查漏補缺”“鞏固基礎(chǔ)”“提高成績”考慮之后的一大實踐，然而效果如何并不清楚。

家庭學(xué)校社會共同努力

對大多數(shù)孩子而言，課后的學(xué)科培訓(xùn)意味著每日學(xué)習(xí)時間延長，在精力有限的情況下，學(xué)習(xí)效果會因為“攤薄”課后培訓(xùn)而減弱。當(dāng)然，若是上了輔導(dǎo)班后孩子成績有了提升，自然是輔導(dǎo)班的功勞以及他們對外廣告上的新宣傳爆點；若是孩子成績沒有進步甚至倒退，可能會歸結(jié)為孩子不夠用功刻苦，或者不夠用心。

其實，學(xué)生若是能夠利用好課堂上的每一分鐘，課前能夠做好預(yù)習(xí)、課后能夠好好復(fù)習(xí)，認真完成作業(yè)和書本中的習(xí)題，就能獲得很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)科培訓(xùn)的意義也將越來越弱。學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比參加各種“學(xué)科培訓(xùn)”都更加具有意義。每日背誦幾個新單詞、默寫幾個公式、朗讀幾篇范文，長時間的積攢必然會讓學(xué)生的各科學(xué)科成績有質(zhì)的飛躍。

雖然我國各地都在不斷興建學(xué)校，“學(xué)位緊張”這個名詞似乎就沒有“停”下來過，在老師數(shù)量不足的背景下，有時候一位老師要對數(shù)百名學(xué)生的某項或多項成績負責(zé)，壓力不小。不過，在“雙減”政策出臺之前，各培訓(xùn)機構(gòu)擁有一大批高質(zhì)量授課老師；“雙減”政策出臺后，授課老師不得不接受人事調(diào)整。教師是寶貴的人才資源，如果能讓這些機構(gòu)的授課老師進入校園、繼續(xù)教授學(xué)生課程，對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展將起到有益的補充和推動作用。

因此，在一定程度上，對有培訓(xùn)機構(gòu)的“學(xué)科培訓(xùn)”經(jīng)歷的老師，可以以合同制的形式與其簽訂勞動合同，對表現(xiàn)突出的老師轉(zhuǎn)為事業(yè)編制，此舉既部分解決了教師的就業(yè)問題，又提升了“教學(xué)能力”，還大大緩解了“人才壓力”。

面對“雙減”政策，似乎有些學(xué)生、家長、老師們感到非常不適應(yīng)，其實將教育尤其是學(xué)科教育作為一種盈利模式，并占用學(xué)生大量的課后時間，其本身是一種不正常的社會現(xiàn)象。然而，由于這種不正?，F(xiàn)象長時間存在，反而成為了一種“正?，F(xiàn)象”。如何過渡恢復(fù)至正常，需要家庭、學(xué)校、社會等多方共同努力。

家庭方面，需要家長們逐步放下焦慮，要相信一切都會逐步變好。我國當(dāng)前就業(yè)形勢嚴峻，不代表數(shù)十年以后也難找工作，一方面是因為隨著科技如人工智能的發(fā)展，未來的工作將會越來越輕松；另一方面隨著人口老齡化的加劇，適齡人員數(shù)量減少，就業(yè)競爭將逐步降低。學(xué)校方面，需要老師們做到為人師表，全心全意為學(xué)生們服務(wù)。課堂上認真授課，課后耐心答疑解惑；學(xué)校在家長下班前組織安排興趣小組、第二課堂、課后答疑等多種課后輔導(dǎo)安排，既可以讓孩子對學(xué)到的知識點“溫故而知新”，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為廣泛的知識。社會方面，需要多使用并優(yōu)化已有的資源，例如豐富少年宮、科學(xué)館等公益場所相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生們可以學(xué)到課本中沒有的知識；例如運動場、體育館等，讓學(xué)生們可以在課后鍛煉身體。

幾十年前，韓國“雙減”出臺后，也經(jīng)歷了“執(zhí)法隊打擊輔導(dǎo)班，家長和輔導(dǎo)老師扮演八仙過海，讓老師深夜回家輔導(dǎo)，或者偽裝成親戚，在家?guī)椭⒆虞o導(dǎo)，條件好的老師帶到別墅一對一，條件不好的讓老師在私家車里教書”等“秘密補課”。

那么，我們?nèi)绾伪苊?、糾正和防范“秘密補課”現(xiàn)象的發(fā)生？筆者認為關(guān)鍵還是在學(xué)校：一是提升授課老師的水平，令學(xué)生們可以更好地接受、掌握各種知識、考點；二是盡可能推動小班教學(xué)，加強老師與學(xué)生的互動，促進學(xué)生對知識的吸收；三是大幅提高教師薪酬、設(shè)定較高的違規(guī)成本，令老師不愿、不敢在外授課，減少部分不公平情況。

檢驗學(xué)習(xí)成果應(yīng)循序漸進

補課就是為了創(chuàng)造一個好成績，之所以存在考試、選拔、評價機制，其目的是為了檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，雖然不是最好的檢驗辦法，但目前為止沒有更好的檢驗辦法可以取代。

筆者認為，學(xué)習(xí)效果的檢驗方法應(yīng)該循序漸進，例如小學(xué)一二年級的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較少，可以視情況取消低年級的考試，檢驗方式就需要老師們辛苦一些，多通過課堂提問的方式與學(xué)生交流互動，考察學(xué)習(xí)掌握情況；對于其他年級的學(xué)生，可以在考試試卷中由易到難，避免給學(xué)生造成太多心理壓力。在考試成績方面，不排名、不競爭，盡可能在細節(jié)方面降低學(xué)生們的身心壓力，減少家長們的憂慮情緒。

對于不以分數(shù)論英雄的家庭，會為孩子報名“非學(xué)科類培訓(xùn)”。這類培訓(xùn)是否值得，不能一概而論，有些培訓(xùn)對學(xué)生的成長具有意義，有些早已成為斂財工具，例如曾經(jīng)被曝光了的“量子糾纏速讀”，騙局充分利用了家長望子成龍的焦慮心理；再例如紅極一時的記憶術(shù)訓(xùn)練，也是充分利用家長焦慮心理，認為孩子學(xué)了之后就有過目不忘的記憶術(shù)。另一方面，琴棋書畫、體育競技等傳統(tǒng)既能培訓(xùn)，雖然談不上對學(xué)生成長或未來發(fā)展有好處，但也能起到一些促進作用。學(xué)科與非學(xué)科培訓(xùn)的勞逸結(jié)合，一定程度上能夠舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)成績，還能多了解或接觸一些技能，也就是俗話說的“藝多不壓身”。

當(dāng)前，不少家長和學(xué)生都接受了“非學(xué)科類培訓(xùn)”，美術(shù)、舞蹈、武術(shù)、鋼琴、小提琴等培訓(xùn)吸引了許多家庭，家長們認為孩子未來必須有一技之長，因此選擇“從娃娃抓起”，從小培養(yǎng)，希望他們能形成一項或多項專長。然而，這種想法的起點，本質(zhì)上來說還是焦慮。

實際上，焦慮大可不必。在校園建設(shè)上，我國學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果欠佳，其中一個最大短板就是班級人數(shù)太多，授課老師不便管理，因此會將培養(yǎng)重點放在高分學(xué)生和低分學(xué)生身上。將來，隨著培訓(xùn)機構(gòu)的老師分流到學(xué)校，以及未來還有大量優(yōu)秀人才從事授課工作，預(yù)計我國的教育將逐漸向“小班化”“精細化”轉(zhuǎn)變。這樣也會便于學(xué)生學(xué)習(xí)，例如可以在放學(xué)之后，向?qū)W校各科老師咨詢學(xué)習(xí)上遇到的難題，老師也方便做好答疑解惑的配合，保證學(xué)生真正地學(xué)懂弄通。

學(xué)位足了，學(xué)校多了、老師資源更優(yōu)質(zhì)了，涌現(xiàn)更多的人才將指日可待。